【阜阳心理咨询】
小A是一名四年级的男孩，稚嫩的脸庞显得可爱又帅气，在家里总是一副懂事听话的样子，可到了学校是出了名的调皮。前段时间与一个女生发生了矛盾，那个女生也很霸气，很快小A同学遭到了所有女生的集体排斥和孤立。
正在小A同学欲哭无泪时，经常在班里默不作声的胖胖给小A同学出了主意：把那些女生的镜子拿过来，看她们还怎么臭美。
小A同学觉得主意不错，于是找准了一个女生试了一次，果然那个女生非常着急而且当天心情十分不好，后来小A形成了习惯，在和别人相处不愉快时。就用这种方式作为报复。
而胖胖则和小A进行比赛，比较谁偷拿别人东西不会被发现，而且能够引起对方更大的气愤。两个人沉浸在欢乐当中，为自己的“成绩”而洋洋得意。可最终还是被当场抓住，也被告了老师。
老师把两人叫到了办公室，胖胖打死也不承认，最终所有的锅都让小A一个人背了。
老师把这件事原模原样的告诉了家长，家长很生气的对小A说：现在班里都说你是小偷，就连我都觉得很没面子，这纯粹是小人的做法，而且你会发现教你偷东西的胖胖人家自己躲起来了，所以跟人学坏就是这个下场。
小A从此再也不偷东西了。但是从此在家里变得很不听话，而在学校却变得十分老实，甚至很少说话，也几乎不和同学交往了。
大家读到这个故事，觉得对孩子的这种教育是成功还是失败呢？来看对各个年龄段的解读，就会有所了解。
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幼儿期
心理学家皮亚杰和科尔伯格发现，幼儿没有我们成人所理解的道德观念。他们判断对错是看能否给自己和他人带来好处。
举个例子：
一个小朋友生病了，非常想吃饼干，于是小伙伴帮他去买一袋饼干，但是到了商店发现钱没带够，小伙伴为了这个小朋友把饼干偷了过来。那么在小朋友的认知里，这位小伙伴帮他得到了饼干，做出了对他有利的事，所以是“好人”，反之就是“坏人”。
这时候如果你说商店的老板如果没有这袋饼干会损失钱财，这时孩子的回答往往会马上反过来，认为偷窃就是不对的。
由此可见，孩子们的判断方式原来如此简单粗暴。如果在这种情况下，给孩子贴上一个小偷的标签，孩子并不理解其中的道德和法律含义，听着家长口中“小人”、“小偷”等他们根本不理解的词语，只觉得自己好像被别人当成了一个坏人，并产生一种愧疚感，稀里糊涂的就为心理问题埋下了种子。
另外，孩子在幼儿时期并没有私有财产的概念。他们会认为你的东西也是我的，而我的东西也是大家的，有时保护自己的玩具也只是出于追求快乐和自我保护的本能。
那么，这时我们该怎么教育孩子呢？
用孩子能听懂的语言。先承认他的需求，再让他看到这样做所带来的自然产生的后果。
比如说：妈妈知道你想要，但是你直接拿过来的话，小朋友们会不高兴，那样的话别人就不和你玩儿了。孩子所能看到的就是自己这样做所带来的好处和坏处。
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儿童期
不同的心理学家，对发展心理的划分有年龄上的差别，而对于我们广大的家长朋友们来说，在这里大致理解为小学阶段。
这阶段，儿童也没有形成我们成年人所理解的道德观念，而判断对错的标准来自于长辈的评价。
咱们还是举那个例子，小伙伴偷偷帮小朋友拿了老板的饼干被警察抓了起来，这时孩子们通常会回答是小偷的行为；如果给孩子讲故事时描述成小伙伴趁老板不注意拿了一袋饼干，帮助了生病的朋友，最终得到了老师的表扬，孩子则会认为他是英雄。
反观文章开头的案例，小A就是一个处于儿童期的孩子，他并不知道这个行为的意义是什么，只是觉得这样能让那些和他有矛盾的同学生气，自己就达到目的了，至于使用什么样的方法，比如说瞪别人一眼、拿别人东西、骂别人两句，这些在这个孩子看来并没有什么不同。
可以这样引导他：我们知道你是讨厌那些同学所以才这样做的，但以后不可以这样做。
家长要与孩子探讨并理解孩子这样做的动机，其次让孩子明白这种行为是被长辈所批评的就可以了，而不要给孩子贴上道德的标签，更不要试图用羞耻感来教育孩子。
这个年龄段的孩子，如果在引导后下次还是拿别人东西，可以给予一些惩罚。但注意惩罚的手段，不要让孩子感觉自己被彻底否定。
家长可以这样和孩子解释：妈妈／爸爸喜欢的是你本人，但是不喜欢你这种行为，所以我惩罚的是你的行为，但妈妈/爸爸依然爱你。这样一来，就能把孩子本人和他的行为分开。
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中学阶段
这个年龄段的孩子逐渐形成道德观念，并学会遵守法律。那为什么有的青少年还会去偷窃呢？
我们可以从动机来分析，举几种常见的情况：
1.学习他人:
虽然明明知道偷窃是不对的，但是发现他人偷窃不但没有被发现，而且拿去快乐消费了。在利益和快乐的诱惑之下，孩子可能打算也冒一次险，并在得知他人没有被发现的情况下，逐渐克服了心中的不安。
2.同伴关系不良：
一些孩子也可能是以此来维护同伴关系。比如当一个很自卑的孩子在群体中没有什么发言权和存在感，用这种方式来引起他人的注意，获得在群体中的地位。
有些同伴群体以打游戏为关系的纽带，有的以打篮球为纽带，有的则以这些不良行为为纽带，他们之中的每个人都害怕被孤立，而这种关系的支点一旦形成，想去打篮球的反而会被看成是另类，所以就一直这样持续下去了。
这就提示我们，应该让孩子从小就体会到一些积极健康的东西给自己带来的益处。这样到了一定年龄阶段，他们自然会选择更有益的方式去展示自己；如果只让孩子学习而不接触课外活动，他们不知道自己的兴趣点，一群孩子在青春期形成同伴关系时显得很慌张，容易误入歧途。
3.求救：
一直非常听话懂事的孩子出现这种行为，家长实在搞不清楚为什么会变成这个样子。其实这时，他恰恰是想引起你的注意，他似乎想说：我都这个样子了，你还不能改变一下吗？这时家长要做的不是责怪也不是惩罚，而是平心静气地与孩子交流，倾听他们内心的声音。
但是最后要告诉他：爸爸妈妈很希望可以了解你，也可以帮助你，但是无论如何，这种方式是不可取的，因为你已经长大，要为此承担相应的法律责任。因为爸爸妈妈爱你，所以我们不希望看到你触犯法律而受到惩罚。
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4.叛逆：
孩子试图以各种方式，来挑战父母的权威。形成如此对立的亲子关系问题，在平时，需要系统的心理咨询。
但不得不提出的是，这种家长有一个共性，那就是他们在教育孩子的时候发现很多方法是没有用的，但依然反复地做，也许是出于个人情绪的宣泄，也许是出于其他的什么，但总之既然无效的方法就应该及时舍弃，而不是一味坚持。
5.寻求惊险刺激：
给孩子呈现的影视作品和文学作品要加以注意，假如给他们展示的是一个和警察斗智斗勇又屡次成功的“神偷”形象，那么有的孩子就会模仿。
另外，孩子们这种好冒险的特点没有一个可替代性的东西。到了青春期，孩子依然没有一个健康的兴趣爱好，而这个年龄段对世界的好奇心非常强烈，总要选择一种方式进行探索，那就会导致其中一部分孩子误入歧途。
小学和幼儿园年龄段的孩子，没有我们的道德意识，他们还并不清楚偷窃行为的社会意义，也不能清晰的认知需要承担的责任，因此这个年龄段的孩子不应当以道德评价，而应当用符合他们心理年龄特点的方式进行教导；
中学阶段孩子的情况我们只是简单列举了几种，当然可能还会有其他的情况，需要具体情况具体分析，但是总体来说，这个年龄段的孩子已经具备了道德意识，而他们之所以还会这样做，一定是另有原因的。
我们应该在这些现象背后看到孩子需要被关怀的一面、需要被理解的一面，解决孩子真正的困扰，而不是只有指责。